{"id":157,"date":"2026-09-16T11:27:48","date_gmt":"2026-09-16T10:27:48","guid":{"rendered":"https:\/\/theorema.xyz\/?p=157"},"modified":"2026-09-16T11:27:48","modified_gmt":"2026-09-16T10:27:48","slug":"pisa-2025-una-llamada-de-atencion-sobre-como-estamos-aprendiendo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/theorema.xyz\/index.php\/2026\/09\/16\/pisa-2025-una-llamada-de-atencion-sobre-como-estamos-aprendiendo\/","title":{"rendered":"PISA 2025: una llamada de atenci\u00f3n sobre c\u00f3mo estamos aprendiendo"},"content":{"rendered":"

Los resultados de PISA 2025 vuelven a poner sobre la mesa una cuesti\u00f3n que va mucho m\u00e1s all\u00e1 de una clasificaci\u00f3n entre pa\u00edses: \u00bfest\u00e1n nuestros alumnos adquiriendo realmente las herramientas necesarias para comprender, razonar y resolver problemas?<\/em><\/p>\n

El nuevo informe PISA de la OCDE, publicado el 8 de septiembre de 2026, ofrece una fotograf\u00eda que merece ser analizada con calma. Espa\u00f1a no es una excepci\u00f3n dentro de una tendencia internacional de descenso del rendimiento, pero sus resultados muestran tambi\u00e9n algunos desaf\u00edos propios que afectan especialmente a las matem\u00e1ticas y la lectura.<\/p>\n

M\u00e1s de 760.000 estudiantes de 15 a\u00f1os de 91 pa\u00edses y econom\u00edas<\/b> participaron en esta edici\u00f3n. En Espa\u00f1a fueron casi 30.000 alumnos de 956 centros educativos<\/b>, una muestra representativa de aproximadamente 459.800 estudiantes.<\/p>\n

Los n\u00fameros hablan<\/b><\/p>\n

En Espa\u00f1a, las puntuaciones medias obtenidas han sido:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
\n

Competencia<\/b><\/b><\/p>\n<\/td>\n

Espa\u00f1a<\/b><\/b><\/td>\n\n

Media OCDE<\/b><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\ud83d\udd2c Ciencias<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

477<\/b><\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

482<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\ud83d\udcd0 Matem\u00e1ticas<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

457<\/b><\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

463<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\ud83d\udcd6 Lectura<\/strong><\/td>\n451<\/b><\/b><\/td>\n\n

461<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Espa\u00f1a se sit\u00faa por debajo de la media de la OCDE en las tres \u00e1reas. En matem\u00e1ticas, la diferencia es de 6 puntos; en lectura alcanza los 10 puntos.<\/p>\n

Pero quiz\u00e1 lo m\u00e1s interesante no sea \u00fanicamente d\u00f3nde estamos, sino hacia d\u00f3nde estamos evolucionando<\/b>.<\/p>\n

Los resultados espa\u00f1oles de 2025 son inferiores a los de 2022 en matem\u00e1ticas y lectura y se encuentran entre los m\u00e1s bajos registrados en Espa\u00f1a en la historia de PISA en las tres competencias. Desde 2015, adem\u00e1s, ha aumentado en 11 puntos porcentuales la proporci\u00f3n de alumnos espa\u00f1oles que no alcanza el nivel 2 en matem\u00e1ticas, en 15 puntos en lectura y en 6 puntos en ciencias.<\/p>\n

Matem\u00e1ticas: aprobar no es lo mismo que dominar<\/b><\/p>\n

Hay un dato de PISA 2025 que resulta especialmente significativo para quienes trabajamos diariamente con las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

El 67 % de los estudiantes espa\u00f1oles alcanza al menos el nivel 2 de competencia matem\u00e1tica<\/b>, frente al 65 % de media de la OCDE.<\/p>\n

A primera vista podr\u00eda parecer un dato positivo. Y lo es, en parte.<\/p>\n

Pero cuando observamos los niveles superiores aparece otra realidad: \u00fanicamente el 4 % del alumnado espa\u00f1ol alcanza los niveles 5 o 6<\/b>, frente al 8 % de la OCDE<\/b>.<\/p>\n

Esto nos obliga a plantearnos una cuesti\u00f3n importante.<\/p>\n

El objetivo de la educaci\u00f3n matem\u00e1tica no deber\u00eda limitarse a conseguir que un alumno sea capaz de resolver un ejercicio b\u00e1sico. Las matem\u00e1ticas tambi\u00e9n deben ayudarle a interpretar una situaci\u00f3n, construir un modelo, elegir una estrategia, argumentar una soluci\u00f3n y enfrentarse a problemas que no ha visto exactamente antes<\/b>.<\/p>\n

Precisamente en los niveles 5 y 6 de PISA aparecen este tipo de capacidades: modelizar situaciones complejas y seleccionar, comparar y evaluar diferentes estrategias de resoluci\u00f3n.<\/p>\n

Por eso, quiz\u00e1 uno de los grandes retos no sea solamente conseguir que m\u00e1s alumnos lleguen al nivel m\u00ednimo, sino conseguir que m\u00e1s alumnos puedan avanzar desde ese nivel hacia un dominio profundo de las matem\u00e1ticas<\/b>.<\/p>\n

No es solamente un problema espa\u00f1ol<\/b><\/p>\n

Ser\u00eda un error interpretar PISA 2025 como una fotograf\u00eda exclusivamente espa\u00f1ola.<\/p>\n

La propia OCDE habla de un descenso internacional del rendimiento educativo<\/b>. Entre 2015 y 2025, la puntuaci\u00f3n media de los pa\u00edses de la OCDE cay\u00f3 22 puntos en matem\u00e1ticas<\/b> y 28 puntos en lectura<\/b>. En lectura, la OCDE considera que esa ca\u00edda equivale aproximadamente a un a\u00f1o y medio de aprendizaje.<\/p>\n

Adem\u00e1s, aproximadamente uno de cada cinco estudiantes de 15 a\u00f1os de la OCDE presenta actualmente un bajo rendimiento simult\u00e1neo en ciencias, matem\u00e1ticas y lectura<\/b>, frente al 16 % registrado en 2022.<\/p>\n

Es decir, estamos ante un fen\u00f3meno educativo mucho m\u00e1s amplio.<\/p>\n

Y hay otro aspecto especialmente importante: la OCDE advierte de que el deterioro del rendimiento ya se hab\u00eda iniciado en numerosos pa\u00edses antes de la pandemia<\/b>, por lo que no parece suficiente explicar los resultados exclusivamente por las consecuencias de la COVID-19.<\/p>\n

Pero PISA tambi\u00e9n ofrece buenas noticias<\/b><\/p>\n

Un an\u00e1lisis serio de PISA no deber\u00eda quedarse \u00fanicamente con los datos negativos.<\/p>\n

Espa\u00f1a presenta algunos indicadores positivos.<\/p>\n

En ciencias, por ejemplo, el 76 % del alumnado alcanza al menos el nivel 2<\/b>, frente al 74 % de la OCDE. En matem\u00e1ticas ocurre algo similar: el 67 % espa\u00f1ol alcanza ese nivel frente al 65 % de promedio de la organizaci\u00f3n.<\/p>\n

Tambi\u00e9n existen indicadores favorables relacionados con la equidad educativa<\/b>. La diferencia de rendimiento cient\u00edfico entre los estudiantes espa\u00f1oles socioecon\u00f3micamente m\u00e1s favorecidos y los m\u00e1s desfavorecidos es menor que la observada, de media, en la OCDE.<\/p>\n

Y los propios estudiantes espa\u00f1oles muestran niveles relativamente positivos en aspectos como la perseverancia y determinadas actitudes hacia el aprendizaje.<\/p>\n

Por tanto, la fotograf\u00eda es bastante m\u00e1s compleja que decir simplemente que \u00abEspa\u00f1a suspende PISA\u00bb.<\/p>\n

Una nueva realidad: aprender en un mundo digital<\/b><\/p>\n

PISA 2025 incorpora adem\u00e1s una cuesti\u00f3n que hace unos a\u00f1os habr\u00eda parecido secundaria y que hoy resulta fundamental: c\u00f3mo aprenden los estudiantes en un entorno digital<\/b>.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n incluye por primera vez el dominio denominado Learning in the Digital World<\/i>, relacionado con la resoluci\u00f3n computacional de problemas y con la capacidad de desenvolverse y aprender de manera aut\u00f3noma en entornos digitales.<\/p>\n

La inteligencia artificial forma parte inevitablemente de este nuevo escenario.<\/p>\n

La OCDE se\u00f1ala que el 46 % de los estudiantes de los pa\u00edses de la organizaci\u00f3n utiliza semanalmente o con mayor frecuencia herramientas de IA conversacional para ayudarles a aprender<\/b>.<\/p>\n

Pero el informe introduce una idea que considero especialmente relevante: la tecnolog\u00eda puede ayudar al aprendizaje, pero no puede sustituir el conocimiento, la atenci\u00f3n, el esfuerzo ni la comprensi\u00f3n<\/b>.<\/p>\n

Y esta cuesti\u00f3n va a ser cada vez m\u00e1s importante.<\/p>\n

Porque disponer de una herramienta capaz de proporcionar una respuesta no significa necesariamente saber por qu\u00e9 esa respuesta es correcta<\/b>.<\/p>\n

Saber hacer frente a saber repetir<\/b><\/p>\n

Quiz\u00e1 aqu\u00ed encontremos una de las grandes ense\u00f1anzas de PISA.<\/p>\n

Las matem\u00e1ticas no son \u00fanicamente operaciones.<\/p>\n

La ciencia no consiste solamente en recordar f\u00f3rmulas.<\/p>\n

La lectura no consiste solamente en comprender literalmente un texto.<\/p>\n

El aprendizaje profundo exige algo m\u00e1s: comprender, relacionar, interpretar, aplicar y razonar<\/b>.<\/p>\n

Un alumno puede conocer una f\u00f3rmula y no saber cu\u00e1ndo utilizarla. Puede realizar una operaci\u00f3n correctamente y no comprender qu\u00e9 significa el resultado. Puede memorizar una definici\u00f3n cient\u00edfica y no ser capaz de utilizarla para explicar un fen\u00f3meno.<\/p>\n

Y esta diferencia entre saber algo y saber utilizarlo<\/b> es precisamente una de las cuestiones que las evaluaciones competenciales como PISA intentan poner de manifiesto.<\/p>\n

El reto educativo est\u00e1 en las bases<\/b><\/p>\n

Los resultados de PISA 2025 no ofrecen una soluci\u00f3n sencilla. Tampoco deber\u00edan utilizarse para buscar culpables.<\/p>\n

S\u00ed ofrecen, sin embargo, una se\u00f1al suficientemente clara como para reflexionar.<\/p>\n

Necesitamos reforzar las bases.<\/p>\n

Necesitamos recuperar el valor de la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Necesitamos ense\u00f1ar a resolver problemas y no \u00fanicamente a repetir procedimientos.<\/p>\n

Necesitamos que el alumno entienda qu\u00e9 est\u00e1 haciendo.<\/p>\n

Y necesitamos conseguir que la tecnolog\u00eda y la inteligencia artificial sean herramientas para aprender mejor<\/b>, no sustitutos del aprendizaje.<\/p>\n

La propia OCDE se\u00f1ala entre las posibles l\u00edneas de actuaci\u00f3n la concentraci\u00f3n en menos \u00e1reas con mayor profundidad, la inversi\u00f3n en el profesorado, la implicaci\u00f3n de las familias y el apoyo espec\u00edfico a los estudiantes y centros que m\u00e1s lo necesitan.<\/p>\n

En educaci\u00f3n, avanzar tambi\u00e9n significa comprender<\/b><\/p>\n

PISA 2025 deja una conclusi\u00f3n que va mucho m\u00e1s all\u00e1 de una cifra concreta.<\/p>\n

El verdadero reto no es conseguir que nuestros alumnos sepan m\u00e1s cosas. Es conseguir que sepan utilizarlas.<\/b><\/p>\n

Que sean capaces de enfrentarse a un problema nuevo.<\/p>\n

Que sepan interpretar los datos.<\/p>\n

Que puedan distinguir una informaci\u00f3n fiable de otra que no lo es.<\/p>\n

Que sepan argumentar.<\/p>\n

Que puedan equivocarse, revisar el procedimiento y volver a intentarlo.<\/p>\n

Y, especialmente, que entiendan que aprender no consiste \u00fanicamente en encontrar r\u00e1pidamente una respuesta.<\/p>\n

Consiste en comprender por qu\u00e9 esa respuesta tiene sentido<\/b>.<\/p>\n

Theorema surge con esta idea y esa forma de entender la educaci\u00f3n: aprender, practicar, comprender y avanzar<\/b>.<\/p>\n

Porque detr\u00e1s de cada f\u00f3rmula hay un razonamiento.<\/p>\n

Detr\u00e1s de cada problema hay una estrategia.<\/p>\n

Y detr\u00e1s de cada aprendizaje s\u00f3lido hay algo que ninguna tecnolog\u00eda puede sustituir: haber comprendido de verdad<\/b>.<\/p>\n

Fuentes<\/b><\/p>\n

Datos y conclusiones elaborados a partir del Informe PISA 2025 de la OCDE<\/b> y de la informaci\u00f3n oficial publicada por el Ministerio de Educaci\u00f3n, Formaci\u00f3n\u00a0<\/span><\/b><\/em><\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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